考纲内容
能够针对不同文本的特点，运用分析文本的相关知识和策略，帮助学生提高筛选信息、解释推论、评价判断的能力。
考纲解读
文本阅读主要考查现代文综合阅读和不同文体文章的阅读（含文言文和古诗词）。现代文综合阅读重点考查对阅读材料的综合理解能力，包括整体感知文章内容、概括主旨和段落、揣摩词句含义、分析表达技巧、品味语言、体会情感等。不同文体文章的阅读重点考查文学类作品、社科类作品、文言文和古诗词的阅读。阅读文学类作品要了解文学样式的基本特征，能感受形象、体验情感、品味语言。阅读社科类作品要能把握文章的基本观点和材料，获取主要信息，做出解释推论和评价判断。阅读文言文和古诗词，要能理解古代汉语的语法特征、古今词义变化等。
基本知识
一、现代文综合阅读
1.概括内容
概括内容一般考查文章主旨或者段意的概括。概括的形式，包括直接摘引原句、拈词组句、自行组织语言等。记叙性文章可以抓住主要事件，说明性文章抓住说明对象和特征，议论性文章抓住中心论点来概括。
2.理解词句
词语理解主要考查词语的语境义，句子理解主要考查句子的语境义和表达作用。
理解词语和句子的语境义要联系文章的中心思想、人物形象、作者情感、上下文内容等，有时还需从修辞角度去考虑。答题方式一般为先答表层义，再答深层义。
句子在文中的表达作用要视句子的特征来回答。句有中心句、支撑句、结论句、过渡句、点题句等，解答时要瞻前顾后，看前后内容有无先总后分、承上启下、同语反复等关系。
文中常见的重要句子及其作用主要有：揭示中心、提挈全文，具有较强概括力，多居于段首的文眼句和主旨句；归纳和提示上下文，在结构上起启承转合作用的过渡句；概括总结段意、收束全文思想感情的常居于段尾或文尾的总结句；深化内容、升华主题的点睛句；巧用修辞、表意蕴藉的含蓄句子等。
3.分析表达技巧
表达技巧一般考查分析评价文章表达技巧，分析表达方式的特点及其在文章中的具体作用，品评文章有关部分（如开头、结尾、过渡段等）或某种特殊表达技巧（如借景抒情、前后照应等）等。
表达技巧主要包括表达方式和表现手法。表达方式是指记叙、描写、抒情、议论、说明等。表现手法有很多术语，在记叙性文章中有倒叙、插叙、补叙，正面描写、侧面描写，直接抒情、间接抒情，托物言志，借景抒情，情景交融，详略得当，虚实相生，铺垫，照应，衬托，渲染，象征，对比，设置悬念，先抑后扬（欲扬先抑），以小见大等。
分析表达技巧可以从表达方式、表现手法的角度赏析，注意用好相关术语。基本模式为运用了什么技巧，有怎样的作用、效果、情感等。
4.鉴赏语言
鉴赏语言一般考查分析文章整体（或局部）语言风格及其作用。语言风格根据文体特征而有其各自特点。记叙类作品语言一般形象、生动、传神；诗歌语言形象、生动、凝练、跳跃、含蓄；说明文语言准确、平实；议论文语言严密、逻辑性强等。
鉴赏语言先要明确鉴赏的角度（语言特征），再结合文章进行鉴赏分析。一般格式为语言有什么特征，运用这种风格的语言写出了什么，表达了怎样的情感等。
二、现代文文体阅读
1.记叙文阅读要领
了解记叙类文章（含小说散文）的一般特征。掌握外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写、景物描写等描写方法及其作用，掌握顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙等叙事顺序；掌握记叙文中直接抒情、间接抒情等抒情方式及其作用，掌握记叙文中议论的作用；掌握散文中象征、联想、想象、衬托、渲染等常用表现手法的作用；能结合小说的故事情节和具体环境来分析人物形象（性格）。
2.议论文阅读要领
能找出或者归纳中心论点，能辨识事实论据和理论论据，能分析论点和论据的关系，结合论点补充论据或者结合论据归纳论点。能具体分析例证法、引证法、对比法、喻证法、层进法、因果法、反证法、归谬法等常见论证方法及其作用。能分析议论文引论、本论、结论等结构特征和叙议式、总分式、并列式、对照式、层进式等论证思路。能结合观点谈感受、启示。
3.说明文阅读要领
能分析说明文在内容上重视科学性、在结构上重视条理性、在语言的表达上重视准确性的基本特征。区分实物说明文、事理说明文、程序说明文。把握时间（包括程序）、空间、逻辑等常见说明顺序。能具体分析分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、引用、列图表等常见说明方法及其作用。能把握说明文总分式和并列式（含层进式）等一般结构。能运用科学知识解决实际问题。
三、文言文阅读
文言文阅读主要考查常见文言实词的含义，常见文言虚词意义和用法，文言断句，翻译句子，归纳内容要点，分析概括作者的观点态度，分析评价文章的思想和语言等。
1.文言实词
文言实词一般考查常见实词的基本义和有一词多义、古今异义、通假字和词类活用等特殊现象的词义。
常见实词的基本义需要平时多积累，很多时候可以根据现代汉语、文言语境、成语等判断其含义。
一词多义是文言文中最为常见的现象，需要大量积累，另外可以通过汉字字形、语法结构、句式特点、上下文意、联想等方法来推断。
古今异义是指词义在演变过程中大多数已发生变化，主要有词义扩大、词义缩小、词义转移、感情色彩变化、词义轻重变化等情况。
通假字是中国古书的用字现象之一。由于所用通假字在文中所表达的意义不是该字本身的意义，而是所通“本字”的意义，因而识别本子、明了其所通的原字，才能做出恰当的解释。通假一般有音同或音近的字替用本字（如“倍”通“背”）、声旁字代替形声字（如“责”通“债”）、形声字代替声旁字（如“指”通“旨”）、改换同声旁字的义符（形旁）来替代（如“被”同“披”）等现象。
词类活用是指文言词语与现代汉语的区别。词类活用的种类有名词活用为动词，名词的使动用法、意动用法，名词直接作状语；动词活用为名词，动词的使动用法、为动用法；形容词活用为一般动词和名词，形容词的意动用法、使动用法；形容词、代词、数词活用为一般动词等。
2.文言虚词
与文言实词相比，文言虚词有下述几个特点：一是用法比实词灵活，往往一个字有好几种用法和解释，甚至分属好几类词。二是使用频率比实词高，许多常用的虚词，在一篇文章中会多次出现。三是语法功能比实词强，实词往往要靠虚词的组合、连接、辅助而成为完整的句子，体现不同的意思，抒发不同的感情，表达不同的语气。四是在汉语的发展历史中，变化比实词大。常见文言虚词有18个：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。其中出现频率高更应重点掌握的是：之、其、而、以、于。
3.文言句式
文言语句的结构方式与现代汉语基本相同，也有其特殊之处。文言语句特殊的结构方式我们称之为特殊句式。特殊句式有判断句、被动句、省略句、主谓倒装句、宾语前置句、定语后置句、介宾结构后置句等。每种特殊句式又有其不同的表现形式。
4.文言翻译
文言文翻译的标准是“信”“达”“雅”，即译文要忠于原文，通顺畅达，优美自然。翻译的原则是直译为主，意译为辅。
文言文翻译常用方法有：对译法（把文言文中的单音词译成以该词为词素的合成词），替换法（用现代汉语里的词替换原文里的词），保留法（人名、地名、年号、国名、官职名、朝代名等，以及古今词义相同的词按原文保留不译），删略法（有些虚词，现代汉语没有对象的词来翻译，或者现代汉语在这个地方不用虚词，便可删略），补充法（补出原文省略而现代汉语又不能省略的某些词句），调整法（根据现代汉语的语言规律作调整），等等。
文言翻译要注意互文现象。互文，即“互文见义”，古文修辞方法之一，上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法。这类句子句法关系特殊，文字上只交代一方，而意义彼此互见。我们理解它时，要瞻前顾后，不能偏执任何一端。例如《岳阳楼记》中的“不以物喜，不以己悲”，句中“悲”“喜”互文，意为“不因外物（的好坏）和自己（的得失）而或喜或悲”。
5.文意理解
文言文阅读除了考查以上内容，还经常涉及信息筛选、要点归纳、作者观点态度的分析概括等，这些与现代汉语类似，不作详解。
四、古诗词阅读
古诗词阅读主要考查理解诗词中关键词句，理解诗词的主要内容，包括所写的意象、场景、思想感情和言外之意等，理解诗词的意境，品味诗词的形象、语言和表达技巧等。
古诗词包括古体诗、近体诗、词、曲等。近体诗包括律诗和绝句。律诗有四联，分别为首联、颔联、颈联、尾联。词（曲）一般有词（曲）牌名和题目之分。古诗词一般语言精练含蓄，意象鲜明，意境深远。
赏析古诗词，一般有再现情景、把握意象、分析意境、体会情感、品味语言、欣赏技巧等考查形式。
1.再现情景
再现情景题一般要求概括或想象诗句描绘的情景或意境，可以采用将诗句转换成散文片段的形式描绘。
2.把握意象
意象即诗中的形象，包括人、景和物，是诗人主观之“意”与客观之“象”的结合体。把握意象特点要抓住关键词语，理解意象含义要联系诗人生活经历及在诗中表达的情感。其基本答题模式用了什么手法，刻画了什么形象（意境），表达了怎样的情感。
3.分析意境
意境包括景、境、情三个方面。分析意境的基本步骤为：描绘诗中展现的图景画面；概括景物所营造的氛围特点，一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调；分析所表达的情感或主观意图。
4.体验情感
体验情感可以抓住诗歌中直接或间接表露情感的词语，也可以抓住诗歌中主人公的情感倾向和所写之事来判断情感，还可以抓住有相对稳定的感情色彩和象征意义的意象来体会感情。
5.品味语言
品味语言有几种形式：某个词语、某句诗、整首诗等。语言赏析基本答题模式为：句子特点（选取用词、写法、修辞、表达方式中的一个方面）；所起的作用（根据各类句子所起的作用来谈）；内容表达（结合文章内容和上下文说出产生的效果）。
6.欣赏技巧
诗歌技巧有很多，可以从修辞方法、表达方式、表现手法的角度赏析，注意用好相关术语。其基本模式是运用了什么技巧，有怎样的作用、效果，表达了怎样的情感等。
案例
模拟练习
1.请认真阅读人教版语文九年级上册课文毛泽东的《沁园春·雪》（略）。
（1）单元导语。
对大自然的赞颂，是诗歌永恒的主题。诗人从自然中获得灵感，受到启示，用美妙的诗歌，弹奏出自然的乐音，抒写心中的情志。欣赏这些诗歌，可以唤起我们丰富的想象和情感的共鸣，使我们更好地体味自然的诗意、人生的情趣。
学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上展开想象和联系，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想情感，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。
（2）课文导语。
在风雪弥漫的北国，一位伟人，登高望远，诗兴勃发。在那恢宏的气势里，在那壮美的意境中，你能感受到诗人怎样的情怀？
（3）课后“研讨与练习”。
①发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。
②仔细体会“俱往矣/数风流人物/还看今朝”的含义。
③毛泽东《减字木兰花·广昌路上》（略）的内容也与雪有关。请认真朗读这首词，说说它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的。如有条件，课外抄录或背诵毛泽东的其他诗词，与同学交流心得。
问题：请将《沁园春·雪》与《减字木兰花·广昌路上》进行比较分析。
【参考答案】
《沁园春·雪》与《减字木兰花·广昌路上》都描写了雪景，都有雄壮的气势、豪放的风格。前者借景抒情，赞美祖国河山的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者叙事抒情，描写一个行军的场景，表现工农红军一往无前的英雄气概。前者上片写景，下片议论；后者上片写景，下片叙事。前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象；后者写的是南国雪景，真实展现眼前实景。
【答题解析】
这是典型的对比阅读题。对比阅读要找到对比点。有的题目可能有从哪几个方面来对比的要求，但这道题没有要求，所以对比点比较灵活，只要言之成理即可，但是答题要有一定的条理性。这两首词可以从很多角度来比较，例如：内容、情感、写法等。从教材要求来看，“反复朗读这首词，说说它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的。”所以，对比点不能缺情感和情景交融的表达技巧。
2.阅读人教版八年级下册课文《云南的歌会》第四段（略），阅读后回答问题。
问题：课文第四段，用许多笔墨描写由呈贡进城时一路的景色，写“开满杂花的小山坡”，“各种山鸟呼朋引伴”，还有戴胜鸟和云雀的歌唱。这些内容和“赶马女孩子的歌唱”有什么关系？你觉得作者写这些有什么用意？
【参考答案】
“赶马女孩子的歌唱”是本段的主要内容，“由呈贡进城时一路的景色”是为主题服务的。
这些内容既是对“赶马女孩的歌唱”的真实写照，也是一种铺垫，又是一种烘托映衬。“赶马女孩的歌唱”是这一段的主题，但是作者并没有直奔主题来写这些内容。第一，这是一种写实：云南确实有着如此美丽的风光，也有如此动人的赶马女孩，作者此时所做的只是据实而录——他一笔一笔慢慢描绘，为读者画出了一幅充满自然情趣的山野风光，然后再自然而然地写到“赶马女孩的歌唱”。第二，为“赶马女孩的歌唱”创设了一个动人的场景：山花烂漫，山鸟齐唱，这又是何等的生机活泼，而生活在其间的“女孩”日日领略，潜移默化，在性格气质上早已渐染了如此美好的自然真趣。第三，山鸟或悠扬或质朴的鸣唱，与“赶马女孩的歌唱”交相应和，互为辉映，交织成一片动人的山野田园交响曲。
【答题解析】
首先要明白这道题是考查什么，再来分析作答。这道题考的是写作技巧问题，即表现手法的运用。从题目可以看出，文段的主题应该是“赶马女孩的歌唱”，那么“由呈贡进城时一路的景色”应该是为主题服务的。从文段描写的详略来看，“由呈贡进城时一路的景色”写得详细，“赶马女孩的歌唱”写得简单。这样我们就要思考：目的是要写“赶马女孩的歌唱”而为什么不惜笔墨来写“一路的景色”呢？这就是写作上的一个表现手法——烘托映衬。烘托与映衬，概念类似，都是为了突出强化主要事物，用另外和它相似或相反的事物从旁陪衬，使主要事物更加鲜明地突出显现出来的修辞方式和表现手法。（回答“铺垫”也可以。铺垫是为主要人物出场或主要事件发生创造条件而着重描述渲染、进行陪衬衬托的一种表现手法）答题时先回答他们之间的关系，再围绕这个特征来简要分析即可。
3.“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白苹洲。”温庭筠的《望江南》写一女子登楼远眺、盼望归人的情景，表现了她从希望到失望以致最后的“肠断”的感情。从内容看，下列选项中的诗句，不适合作为对比阅读的一项是（）。
A.千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花，摇曳碧云斜。
B.晨起动征铎，客行悲故乡。鸡声茅店月，人迹板桥霜。
C.懒拂鸳鸯枕，休缝翡翠裙。罗帐罢炉熏，近来心更切，为思君。
D.梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。
【参考答案】B。
【答题解析】
适不适合对比阅读，要看两首词联系的紧密度。要么相似度非常高，适合比较其相同处；要么相似度低，适合比较其不同处。但前提是，总有适合的对比点。选项中的四项均是温庭筠的作品，首先作者为同一人，可以比较阅读。但是如果从内容看，还是有不适合对比阅读的。A项题目为《梦江南》，写思妇的离愁别恨，深夜不寐，望月怀人。C项是《南歌子》，写女子对男子的相思，也是闺阁之情。D项《更漏子》，写一个孤独的少妇，不梳理，少粉黛，在空空的房子里对雨难寐。三项都是塑造同一类人物：思妇闺情。只有B项《商山早行》诗，写的是一般旅人的某些共同感受，所以比较而言B项不适合对比阅读。
4.学习《邹忌讽齐王纳谏》时，有学生提问，觉得“与坐谈”这句话很奇怪，似乎少了点什么。老师趁机讲解了文言文中省略句式的知识：“文言文中，普遍存在着省略成分的情况，有的会省略主语，有的会省略宾语。”这么一讲解，学生立刻就将“与坐谈”补充为“与（之）坐谈”，教师要求学生课下收集整理其他文言文省略句，下列选项中属于省略句的一项是（）。
A.陈胜者，阳城人也。
B.此则岳阳楼之大观也。
C.臣诚恐见欺于王。
D.皆以美于徐公。
【参考答案】D。
【答题解析】
本题利用课堂教学情境考查文言文阅读的相关知识：文言特殊句式（省略句）。文言特殊句式有判断句、被动句、省略句等，本题中A项和B项属于判断句，其中A项勇“……者，……也”表判断，B项用“则”表判断。C项是被动句，用“见……于……”表被动。只有D项是省略句，补充完整就是“皆以（之，邹忌）美于徐公”。
实训链接
案例分析题
1.阅读人教版语文七年级上册课文《秋天的怀念》（略），回答问题。
问题：下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等的句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文作具体分析。
（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。
（4）还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……
（5）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。
【参考答案及解析】设题意图是结合课文的具体语境，体会描写母亲的精彩语句，感受母亲对“我”的深沉母爱。
（1）面对“我”的“暴怒无常”，母亲逆来顺受，表现出极大的理解、忍耐和宽容。“悄悄地”“偷偷地”等词语，形象地表现出母亲的慈爱。
（2）面对厌世自弃的“我”，母亲尽其所能地劝抚、安慰“我”。“扑”“抓”等词语，表现了母亲反应的强烈；“忍住哭声”说出的话语，字字沉重，句句贴心，读之令人怆然。
（3）“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾，“央求般的神色”表现出母亲的耐心、慈祥。即使是“暴怒无常”的“我”，也不由得为之感动了。
（4）仅仅因为“我”勉强同意出游，母亲就“喜出望外”，展开话题，提起“我”儿时的趣闻逸事，她有些“忘情”，忘乎所以，暂时忘记了眼前的烦恼，直到她突然意识到犯了“禁忌”，才从“梦”中惊醒。
（5）母亲“忽然不说了”，她意识到她说多了，因为现在的“我”，完全丧失了“跑”和“踩”的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼。“她比我还敏感”，说明她的内心比“我”还沉重。
2.阅读《事物的正确答案不止一个》（人教版九年级上册，文略），回答问题。
问题：本文主要论述什么问题？作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？
【参考答案及解析】此题意在考查理解课文的内容，并了解课文结构上的特点，把握作者的思路。第一问：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。第二问：因为“事物的正确答案不止一个”这个问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起读者兴趣。第三问：关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。
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